11月12日上午，在尤溪县第二实验幼儿园小四融合实验班，特殊儿童小惟（化名）正跟同组小朋友一起完成游戏。老师对记者说：“这孩子的表现比初入园时进步了很多。”

特殊儿童的教育一直是全社会普遍关注的问题。如何提供包容性教育环境，让特殊儿童与普通儿童在一起接受教育，促进他们全面发展，提高适应社会的能力？

2015年起，尤溪县第二实验幼儿园利用毗邻尤溪县特殊教育学校的优势，开展融合教育，接纳特殊儿童入园。2021年，尤溪县第二实验幼儿园被遴选为省普特融合改革试点校。

这些年，该园根据孩子的年龄、兴趣、能力和特殊需求，安置特殊儿童随班就读。2015年来，该园共接收特殊幼儿13名，疑似特需幼儿21名。

除唐氏综合征患儿外，其他特殊儿童经过融合教育都较大程度地改善了症状、能较好适应学习生活，升入小学普通班继续学习。2015年接收的第一位肢体障碍儿童小林（化名）目前在小学五年级就学。

倾注爱心

小惟目前在该园小四融合实验班就读，每天还参加2节校外个训课。他是名早产儿，2023年4月被确诊为三级智力残疾。

融合实验班老师黄依屏发现小惟的行为举止显得较为冲动，时常需要暂停活动，对其进行情绪疏导。

在人际交往的认知层面，小惟对身边的人辨识不清，仅能认出2-3位熟悉的教师，且时常混淆。

小惟对成年人的情绪状态感知尚可，而对同伴的情绪感知较弱。他常常通过发脾气、哭闹等方式来表达诉求，无法向老师、父母清晰地陈述理由。开心时，他会不顾场合地奔跑，反复发出声音。不开心时，他会大声哭泣，拒绝表达和沟通。

“组织各种互动游戏和活动，如‘找朋友’‘自我介绍’等，鼓励小惟积极与同伴互动；通过故事、绘本等方式，向幼儿介绍不同的情绪，如开心、生气、害怕、悲伤等，并让他学会用恰当的语言表达自己的情绪。同时鼓励小惟主动与同伴交流，分享自己的玩具，增进彼此之间的了解和友谊。经过一段时间的干预训练，小惟在人际交往方面有了较大进步。”黄依屏说。

“合作开展融合教育工作，共同关注特殊儿童的成长需求，在实践中摸索融合教育新模式，是加强校际资源共享与整合，发挥不同学校优势，推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶，共建融合教育环境，助力特殊儿童和普通儿童融合的具体实践。”园长蔡青青说。

目前还有3名（2名轻度智力障碍，1名自闭症）特殊儿童在该园随班就读。像小惟一样，他们的进步，老师、家长、同学都看在眼里。

培育师资

“幼儿园开展融合教育面临诸多困境，融合工作机制建设、特教师资培养、普通民众接纳意愿、校园环境设备支持等成为普校开展融合教育的难点问题。”蔡青青说。

2021年，福建省融合教育改革试点，为这个山区幼儿园开展融合教育带来了有利契机。通过探索融合机制建设、提高特教师资队伍水平、加大融合理念推广宣传力度、积极创设融合共享空间、“医教家”合力开展个别化教育计划（IEP）等，为特殊儿童入园就读提供良好的基础保障。

IEP计划即个别化教育计划，是对特殊儿童个别需求制定的最合适其发展、给予最恰当教育服务的教育计划方案。

“我们在开展试点工作中不断完善融合教育工作制度，建立了‘医教结合工作制度’‘普特融合课程审议制度’‘普特融合教研管理制度’等10余项制度。”蔡青青介绍，他们还将特殊儿童接案咨询登记表、个案基本信息表、兴趣调查表、特殊儿童一日活动情况记录表、个别化教育观察表、评估量表、课程实施等汇编成《幼儿园融合教育工作手册》，在园内试用。

为了优化融合教育服务队伍，提供专业师资保障。该园邀请福建幼儿师范高等专科学校特殊教育专业负责人、省幼教学科带头人培养对象导师王先达教授为普特融合教育顾问，并成立“王先达教授工作室”。借助省厅融合教育师资培养项目，优先选派融合班教师及部门负责人参加专题培训。近三年，30余人次参加各级各类融合教育师资培训，形成一支相对稳定的融合师资队伍。同时，招募社会志愿服务队队员，周边机关单位、社区工作人员，幼儿园法制副校长，健康副校长、热心家长等成为社会志愿服务骨干。

多方融合

“为了能对学前特殊儿童早发现、早诊断、早干预，我们医、家、校合作，联手制定特殊儿童个别化教育计划（IEP）。”蔡青青说。

每学年开学初的新生家长会，该园都会邀请专业医生入园进行《学前特殊儿童常见心理行为问题》《学前儿童心理问题干预治疗》等课题培训。他们特别重视每学年的医学测评，发现心理异常儿童，及时邀请家长入园进行小型家长见面会，交流特殊儿童行为问题干预治疗。

对于已确诊的学前特殊儿童，幼儿园及时安排召开IEP会议，召集医生、特殊教师、家长、班主任共同制定个别化教育计划（IEP），通过医生初次心理测评——二次医学认定——现场教学观察——综合评估——召开IEP会议等操作流程，最后制定完善特殊儿童个别化教育计划（IEP），实施一人一作息、一人一课表的教学方式。

日常教学中，推行“普特双师”施教指导。根据普特融合教研机制，园外成立普特融合教研团队，主要以专家、志愿服务队为主；园内成立融合教研团队，以园内教师、保健员为主；融合班保教人员、特殊儿童家长组成班组教研团队。三个团队各司其职，定期交流研讨落实特殊儿童课程实施成效及发展评估等事宜。

根据特殊儿童不同阶段的发展目标，引导不同伙伴与其合作成效明显。新生期由其家长陪伴参与校园半日活动与个训活动；其间，班级教师担任影子教师，渐渐参与其小组化教学指导，保育员逐渐参与指导生活常规。后期慢慢由班级里能力强、兴趣相投的小伙伴在资源共享区一起开展合作性游戏。这一过程中，大伙伴是固定的，而小伙伴则随着活动持续性开展，从初期的固定性到最后的随机性，从而让其渐渐适应环境，习惯与不同的人交往。（尤溪记者站 吴振湖）